当一本书静静地摆在桌前，精致的扉页诉说着作家细腻的心思，规整的目录倾吐着作者厘清的思绪，淡淡的油墨香期待着一颗心、一双眼与它共鸣。然而，刚刚翻开书页的你，能读懂它吗？

并不是把一本书从前读到后，就算是读完了一本书，阅读太快和太慢都没有太好的效果。作为老师，如何引导孩子有效的读书，是一个值得我们深思的问题。在多年的教学中，我总结了一些小方法，希望对那些渴望亲子共读的家长或者带领学生深度阅读的教师有所帮助。

讲故事 激发阅读兴趣

教师应是读书第一人。因为读过的和没读过的书，分享给学生的效果是不一样的。选择书中精彩之处讲出来，就是最好的导入。我们来看看两节整本书阅读课的导入——

推荐一：同学们，这本书替换了《傅雷家书》，成为八年级下册必读书目之一。这是一部介绍中国古代典籍梗概的作品，是朱自清先生写给国民时期中学生的“名著”导读。文章内容比较晦涩，大家读起来会很吃力。但是，既然选定为必读书目，大家就一定要坚持读下去。

推荐二：前几天再次翻开《经典常谈》这本书，就被序言中的一句话所吸引：“经典训练的价值不在实用而在文化，一位外国教授说过，阅读经典的用处就在于教人见识经典一番。”以我自己比较浅显的理解就是：经典，就像一幅价值连城的画作，也许你画不出来，但是你要学会欣赏，知道它好在哪儿，知道如何赞美它。

这两个开场白的优劣不言而喻。而能够写出精彩推荐语的老师，一定是认真读过这本书的老师。而一个毫无生趣的推荐，不仅无法激发学生的阅读欲望，反而可能会打消了学生阅读的积极性。

因此，无论老师还是家长都要多读书，最好是与孩子共读一本书。共同的过程，每个人都会产生不同的想法；一起交流后，就会碰撞出思维的火花。共鸣也好，分歧也罢，才是最有效的沟通与学习。

问问题 引导深度阅读

在阅读的过程中，学生会有疑问，会有囫囵吞枣的地方，即使他（她）认真读完，也不一定能够对书的主旨有深入的思考。这时，恰当的几个问题，常常能够醍醐灌顶，引导学生产生更深入的思考，激发他们的阅读兴趣。

例如，绘本故事《大卫不可以》中，顽皮的大卫总是把家里弄得乱糟糟的，如果没有读后引导，学生哈哈一笑就过去了。但作为教育者，可以在阅读后提问：妈妈最后拥抱了顽皮的大卫，如果你是大卫，此刻会对妈妈说什么？通过提问，我们要树立学生规则意识，并让其感受到规则中蕴藏的爱。

到了小学中高年级，还可以品读句子，总结人物性格。例如读完《窗边的小豆豆》一书，请同学说说，小豆豆在你心中是一个怎么样的女孩，从哪些情节可以了解到？在学生掌握了通过事件概括人物性格的方法后，引导他们学以致用，赏析其他次要人物，并且进行批注。

学会整本书的阅读方法，会燃起学生的阅读兴趣，加快其读书的速度。当升入中学后，看到这样的题目：请联系必读名著中的女性，如《水浒传》中的孙二娘、扈三娘，《红楼梦》中的晴雯、王熙凤，《红岩》中的江姐，《儒林外史》中的沈琼枝，选择她们中的任一位女性，与简·爱的性格进行比较，并简要阐述理由。拥有学以致用的实践能力后，学生形成高阶比较思维就是水到渠成的事情。

多角度 创造展示平台

阅读以后，需要通过多种方式，让学生输出自己的阅读感受，有了输出的平台，才能让学生收获更多阅读的快乐。针对于日常课堂，画情节插图、绘制思维导图和读书分享会，是比较实用、有效的分享方法。

低年级的学生，可设计分享话题：“从书里找生活的影子”“找出书中人物特别的地方”“把故事加长”等。

中年级的学生，可以设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容，讨论的重点在于细节和从中体会到的情感。如“从不同的角度看书中的人物”或者“从两个不同的角度看一本书”。明确的任务、精彩的分享，会使阅读活动变得丰富多彩。

高年级的阅读，可以让学生自行设计读书分享报告单，引导学生对深层次的问题进行讨论。如“比较同一个作家的不同作品”“探讨一些与众不同的作品”“比较自己的童年和作者的童年”等。

无论什么方法，最终的目的只有一个：让我们的孩子爱读书、会读书、会读整本书。英国作家斯蒂文生写过一首诗歌《点灯的人》，诗歌中的李利每天傍晚都搬上梯子提上灯，在每家房上点上灯，照亮远行的路。在整本书阅读教学中，教师就是那个点灯的人，让学生们在光亮中看见一本本经典，夜晚也会梦见里面的故事。希望我们能用自己的行动，点亮一颗颗热爱阅读的心，照亮学生一生的成长之路。

营口市教师进修学院语文研训员 李文婷